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物理教学中自学能力的培养
作者:陈红梅    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2010/10/9    
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随着时代的发展,知识的更新。我们的教育理念也在不断的更新。我校提出“问题教学法”这一新的教学理念。这就要求我们必须培养学生自我学习的能力,但是目前在能力的培养上还存在一些问题。

对于普通班的学生,当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题。看来这是能力培养的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记,回家急于完成作业。解题时又急于对得数,凑答案。并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。正确答案得出了,而错误思路却被掩盖了。这些学生的作业,日常都还整齐无误。一旦考试,就“六神无主”,原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想,常此以往,恶性循环,所以总觉得高中物理“难”,摆脱不了学习被动的境地。

这种不良学习方法和习惯的形成,大多是由于长期依老师、依赖答案、套公式、套例题的结果。彻底解决这个问题,必须首先从教法的改革入手。

自学能力,是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。在这个过程中,实施的主体是学生。重在能力培养的课堂设计,主要由以下几个环节构成:

1.设问质疑。

2.在问题解决过程中学习。

3.检测和小结。

下面以电磁感应课堂教学设计为例,说明一下设计思想。

为了把学习的主动权交给学生,每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学,实质上它有更多的灵活性。其中操作上有,时间上可长可短,运行中有序也交替。总之,对不同程度的学生有不同的训练要求,避免一刀切

1设问质疑的设计思想

1)用学过的磁通量ф来回答ффt,重点突出针对性很强的预备知识ф=?(24人一组进行讨论深化ф是否现象和条件,为E∞△фt作准备。

3)由实验导出产生感应电流的条件。

以上内容不需老师讲述,也不抄笔记,一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在纸上,放在投影仪上进行公布。多余的时间回答有关这部分的练习题。

这样的设计,上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入。他们在主动想问题,而不是旁观的听众。其结果就可避免死记硬背,因每一步都有科学的逻辑推理,每一步都能紧扣教学目标。

2在问题解决过程中学习的设计思想能力的培养总是伴随着知识的内化进行的。内化的外因又总是寓于问题的解决过程之中。电磁感应这节课由фффt出发,重点解决E()的产生,突破电动势这一难点。

由于问题提出的顺序符合学生的逻辑思维,所以使其能够顺利进行。因此使学生的心理结构得以改变和更新。对知识结构和认知结构进行了优化,能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实。

3检测和小结的设计思想

通过课件演示、实验和练习题,针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区,让学生口答、笔答,到黑板上画图等、获得即时反馈,小结的作出是学生对知识内化的结晶,要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向、对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用,提高一步要求会使用楞次定律。

总之,本节课在教学设计上,绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上,教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。当然教师还要做到保证双向反馈的沟通,并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。

以上,是我们在物理教学中注重对学生自我学习能力培养的一些尝试,今后还有待于进一步完善。

 

 

文章录入:lhy_2    责任编辑:sxslzrj 
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