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着眼素养,落实三维,创设高效
作者:高红    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2011/3/10    
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科学素养是人们在学习科学知识、生产、生活和科学活动中经常修习的内在涵养;是人们在学习科学知识、运用科学知识和利用自然、改造自然过程中形成的。课标指出高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。” 这一要求给我们的教学工作定了一个终极目标, 要通过物理课堂教学促成一种涵养水平的达成,只有通过教师在新课程标准的基本理念下创造性地开展教学设计,充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,才可以让学生在教师的主导下主动去探索学习,在问题解决过程中理解物理概念,掌握物理方法,提高物理素质,培养良好的个性品质,从而实现高中物理新课程的总目标。  

一,教师观念的转变是高效课堂实现的关键  

当前物理课堂教学中还比较普遍地存在着满堂灌、题海训练等现象.甚至提出“学不会练会,练不会考会”的口号。多少年来教师将自己的角色定位于“传道、授业、解惑”,课堂教学以“教师为中心,以知识为中心”, 把教学的起点作为教学的终点,把有独立意识的学生当成学习的客体和附庸,在这种将知识条分缕析、磨碎嚼烂的教学过程中,学生的智力和能力的发展必将受到严重的遏制,学生的学习潜能难以挖掘,这种巨大的惯性难以扭转,实际上已经成了实施新课程目标的瓶颈和障碍。  

    要消除这一障碍,就要求教师转变物理教学观念,只有我们的教学观念同课程理标准的基本理念与时俱进,学生的发展才是可持续的,只有在发挥学生主体作用、强调学生独立思考、开展探究性学习、加强学生学习交流互动等方面下功夫,才能实现高效课堂。然而,观念的变革需要一个过程,作为新课程的实践者,要实现三维目标的有机结合,就要树立正确的教学任务观,转变教学观、学习观、评价观,实行有效的课堂教学,就要在常规教学中,让学生亲历学习过程,在知识和能力,学习方法、情感态度价值观方面获得进步,最终实现科学素养的提升。  

   课堂教学方式的变更是高效课堂实现的途径  

新的物理课程强调:物理教学内容要注重基础性、体现时代性,教学中要体现三维目标,加强物理与生活、社会、科技的联系。教师应该寻找课堂教学改革的突破口,切实有效地改变课堂教学方式,实现高效课堂。  

(一)创设宽松的学习环境使课堂教学氛围和谐化  

科学是严肃的,科学研究是严谨的,但学习科学知识与方法的过程可以是轻松的,让学生以一种愉悦的心情走进课堂,面对鼓励的,信任的目光,更能激发他们心底的自信心和斗志,相反的,战战兢兢,害怕出错,畏手畏脚的接受知识是低效的。因此,在课堂教学中,教师应创设民主和谐的学习氛围,让学生成为学习的主人,在教师的鼓励、指引下选择学习内容和学习方法进行自主学习、合作学习。  

(二)创设“生活真实”问题情境,使课程内容生活化   

跟学生的生活经验远离的教学内容,再努力的教学也是低效的。所以,某种意义上讲,教学内容的现代化,先是教学内容的现实生活化。 那么具体到日常教学中,怎样使课程内容生活化呢?一个最可行的办法就是创设“生活真实”问题情境,也就是使学生所学书本知识与个人生活经历之间建立一种认知联系,巧妙创设与书本知识有联系的生活实际问题,尽量把学生带入“真实”的问题情景之中,让学生探究学习从“生活情境”开始。例如 在讲《生活中的圆周运动》时,我设计了这样一堂课:先利用多媒体出示了一张我县县城一处有名的弯道图片,让学生感到熟悉,然后出示几张该弯道处发生的交通事故图片,让学生讲讲他们了解的交通事故情况和几起事故的共同点并说明发生的原因,学生总结说是“速度太快”“弯道弯太急”等, 我又结合他们的回答要求他们继续分组讨论并从理论上分析“弯急、高速为什么容易发生这样的事故”最后提出“为了这样的事故少发生,我们应该做些什么?”。“立一个限速牌子”“安装几条减速带”“设计道路时弯道曲率小一些”“弯道处路面的内外设计适当的坡度”…整节课同学们兴味十足,思维迅捷,踊跃发言,取得了很好的教学效果,这节课既可以说是一堂物理课,也可是一堂交通安全课。另外,多开展一些生活中与物理知识有关的研究性学习,也有助于学生对物理知识的掌握和应用,使他们感到物理知识不仅是有趣的,而且是有用的,进而激发探究的欲望和学习的动力。  

(三)实施探究式教学法,使三维目标具体化  

爱因斯坦曾经说过:结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地理解全部情况。这段话深刻切中目前基础科学教育的要害。在物理学习中,让学生体会到探究的乐趣远胜于让他们直接知道答案。而探究式学习恰恰满足这一点:(1)探究可以激发学生兴趣,兴趣是最好的老师。有了学习兴趣,学习活动才有动力,课堂才会成为最有活力的地方,而活力来源于对事实的体验,来自于不同观点的撞击、争辩,来自于探究的困惑和喜乐,这些都可能产生学习的动力。(2)获取知识的过程就是培养能力的过程,提倡让学生在探究、体验中获取知识,有利于培养能力,增强独立性,以适应竞争的社会,这样,从事实开始,归纳出理论,再回到事实中,最后探索出新的理论。可以说探究性学习,其实是一种模拟性的科学研究活动。进行探究教学的根本不在于把少数学生培养成科学精英,而是要使学生成为有科学素养的公民。它既重视结果,又强调知识的获得过程,真正体现学生的主体地位,突出全员参与,是深入推进素质教育、创新教育的有效措施,是培养创造型人才的有效途径。探究学习将给教育质量带来丰硕的成果。  

当然,在探究性学习中,要开发具有探究性价值的问题,要找好结合点。两种不同问题,探究应有不同的指导规律。要善于引导学生从日常生活中选取最有兴趣的探究课题或问题进行探究。   

总之,物理学科是一门综合程度很高的自然学科,新课程的实施对我们物理教师提出了更新更高的要求,在新课程标准下,我们把着眼点放在科学素养的培养上,切实有效地改变课堂教学方式,在课堂教学中努力做到三维目标的和谐统一,就能培养出和谐发展的人,最终实现科学素养的提升。  

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参考文献:《物理课程标准》      北师大版20017  

   

文章录入:高红    责任编辑:sxslzrj 
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